雙語平行的定義是：兩個語言一樣好，兩者的聽說讀寫、思考力的流暢程度都像是母語。
現實的情況可能達成嗎？以我孩子的經驗來看看（我們母語中文是先天優勢，又等同一對一課後中文家教；英語則是大環境，只要出了家門都是英文；有這種雙向條件，我們應該是最有可能達成雙語平行的家庭）：
在美國，從我孩子從出生，我們待在家裡全部說中文；目標是雙語平行。
三歲半起，早上去學校聽英文、說英文一共3小時，中午回家以後聽中文、說中文9小時。
從六歲起，兒子在學校的時間拉長，每天6小時英文學習。回家6小時說中文。
五歲開始，為了在閱讀上追平美國母語的孩子，我們在家開始犧牲中文的時間，讓他閱讀大量的英文書籍，數目超過這裡的母語孩子；在八歲時終於追平了。（此時他的中文開始落後台灣同齡的小朋友，尤其台灣六歲上學後開始閱讀中文和練習寫字，我們這方面完全空白了，因為時間都用在追趕美國同齡小孩的進度）。
但是他的聽力還是略差，說和寫還是處於落後。
從八歲起，為了增加他的聽力以追趕上美國孩子（三歲半之前沒有聽過英文，幼兒園開始上學後回到家裡還是沒有人跟他說英文，他沒有得到有質量的一對一英文聽力訓練，所以他的英文聽力在八歲之前是落後的），我們在假日開始花幾個小時看英文電影，以訓練他的聽力（以前週末是全中文，如今又犧牲了中文時間）。
從十歲起，為了要讓他追平美國孩子的說力，週末我讓他和圖書館的英文母語tutor聊天、和英文母語的朋友一起打線上遊戲讓他有機會多說（又犧牲了中文時間）。
從十一歲起，為了讓他追平美國人的寫作力，我讓他每天花一個小時在英文寫作上。同一時期，為了磨利他的思考力，當他跟我討論事情的時候，為了要延展且更深入的讓他思考，我開始用他熟悉的英文字彙跟他進行討論；也就是說，當我想要磨利他的思考力的時候，我放棄了中文，改用英文跟他討論。（以前我是用中文回答，可是我發現他對中文字彙的感受力不如他對英文字彙的感受力，因為他只閱讀英文書籍，對英文單字的感受更深刻）。同時他的課業變重了，在家還要做學校功課、數學練習和英文詞彙文法（犧牲了更多的中文時間）。
我們只剩下每天星期一到星期五的晚餐時間用中文閒聊家常，後來連週末也是如此。
兒子的中文本來是母語，但是到目前為止（小學六年級）就一直停留在小學三、四年級的聽和說力。閱讀和寫作是零。
以上是我們雙語平行的計劃為了現實不得不變更的過程。
我鄰居女兒跟我兒子一樣大，她家真的是在家從小堅持和孩子說中文，不管什麼都用中文說，而且星期天送孩子去上三個小時的中文課。她女兒中文聽、說的程度差不多是小學五年級（她目前也是六年級），中文的讀、寫是小學一、二年級（我的孩子是零）。也讓我好羨慕，如果回到台灣，她女兒的適應就比我兒子容易多了。
她家落實雙語平行計劃的執行：回到家之後除了做學校的少少的作業和少少的閱讀以外，其它都是用在中文。但是因為用在英文的時間比美國家庭平均要少，所以她女兒的英文閱讀能力是這裡的小學五年級（比美國孩子差一年），寫作落後兩年，聽與說則大致略為落後半年（不明顯）。
目前，她的女兒正愁看不懂數學應用題，我的兒子正在用精進的英文程度看懂題目，並且自學精進。
尤其當孩子到了十一歲，正是青春期的開始，腦子的髓鞘正在變粗、神經元正在修剪（只剩下有變粗的神經元），是展開做學問、自學、增進思考力的鴻飛期；在這三年中（十四歲之前髓鞘變粗的速度最快，這段期間內的深度學習將使之快速升級到5G的頻寬，實現了腦內的馬太效應），孩子們學習的差距逐漸拉大（少年天才在此時露出耀眼的光芒）；為了讓孩子用精進的語言工具來做學問、自學、增進思考力，那一門語言的精緻度不能比目前十一歲學生的平均程度退步。
所以，台灣推行的雙語學校，中文的比重是不能下降的，我們要孩子會算數學應用題，首先得看懂數學應用題。
如果我的孩子生長在台灣，我的英文策略目標將設定在等同美國的國小六年級（閱讀程度大約在：讀懂哈利波特全集；聽的程度大約在：能聽得懂沒有字幕的PG分類電影；說的程度大約在：把自己喜歡的電玩細節和資訊分享給別人無誤；寫的程度大約在：寫email給老師的時候把事情表達清楚）；能達到的話，孩子如果未來出國，在國外的日常生活就不會是大障礙。如果太幸運能夠英文進步到美國的國中程度，那已經超出我的預期了！
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